prezi "un miércoles diferente"

prezi Patricia Bracamonte

Un miércoles diferente.

Cuando uno comienza estos tipos de carreras, a las docentes me refiero, nunca se imagina la responsabilidad que acarrean. Mirando el sistema educativo desde afuera, siempre pensé que la docencia era sólo un medio para ganarse la vida.

 He hecho una carrera técnica y comencé, esto que hoy considero un estilo de vida, como una salida laboral.

Mi realidad y mi percepción de esa realidad cambió el año pasado. Cuando decidí comenzar este camino sinuoso, complicado, difícil pero con tantas buenas sorpresas en el recorrido.

Soy muy nueva en este trayecto, pero estoy muy comprometida con la educación. Hasta la manera de relacionarme con mi hijo cambio.

Este año, en marzo y con la inmensa felicidad de pertenecer a un pequeño grupo que aprobó todas las materias del primer año, me anoté en un listado de emergencia para dar clases en mi distrito.

  Con mucho miedo a no poder estar a la altura de las circunstancias y un puñado de ideas, comencé a ir a los actos públicos, modalidad esta por la cual se accede a las horas. A los pocos intentos, tomé dos horas en una escuela de campo, La Invencible, es el pueblo que pertenece a Salto, mi ciudad.

La cita era el miércoles a las 15:35 horas, preparé mi moto, conseguí el casco, preparé mi mochila y así comenzó mi maravillosa aventura en la educación.

 Tras unas pequeñas diferencias de horarios con otros colegas, ¡así me hicieron llamarlos!  Logramos empezar este ciclo lectivo, tan especial para mí.

 Mis alumnas son maravillosas, he creado con ellas un vínculo fantástico. El lugar es tan cálido y amigable que es triste cuando toca el timbre para terminar mi jornada.

 Son tardes tan sorprendentes que tengo miedo que algún día esta historia este metida en un relato de García Márquez y alguien en una clase de literatura un miércoles a la tarde, charlando en el recreo con sus alumnas en un patio soleado con plantas de ciruelas florecidas con un resplandor blanco, diga sonó el timbre chicas, sigamos con el realismo mágico.
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Recomenzar cada día.

Pero si ya estoy grande…el tiempo no me alcanza, la casa, las compras, los chicos, el trabajo… ¿para qué recomenzar otra vez? Bueno, está bien, si lo hacemos juntas tal vez sea más fácil…

Esta charla se repitió por un par de meses, hasta que tomamos la decisión. Recolectamos papeles, certificamos firmas, sacamos la instantánea…y allí fuimos. Primer fila, sentadas como laguna vez lo hicimos hace algo así como… 22 años atrás.

Mucha gente;  grandes, no tanto, jóvenes, no tanto. Caras de susto, de incertidumbre, caras de esto ya sé, de otra vez lo mismo y nuestras caras de volver a empezar, de saber que esta decisión tan mentada nos hacía sentir bien, activas, más útiles de lo que somos cada día.

Pero no todo fue fácil…Y las preguntas resonaban en mi cabeza ¿Cómo seguiría?... el compromiso era aún más…conmigo como desafío personal y con los demás, no podía fallar en cada puesta en común, en cada examen, en cada actividad compartida.

Y las tareas se multiplicaban; lecturas interminables, trabajos grupales, prácticos evaluables, exámenes virtuales, cursos externos, prácticas obligatorias…y nuevamente la pregunta ¿Cómo seguiría?...

No había tenido en cuenta que debería salir de mi zona de confort y volver a enfrentar miedos, frustraciones, angustias. Había olvidado lo que significaba estar del lado más débil. ¿Pero porqué sentirme débil, por el hecho ser alumno?, ¿acaso mis alumnos se sentían igual en mis clases?, ¿acaso el docente seguía siendo la fuente del saber y nos inspiraba angustia? No, no puede ser me decía a mi misma, el docente hoy es guía, apoyo, activista, nos muestra el camino…pero la realidad me mostraba otra cosa. Mi inseguridad era propia de un alumno frente a una prueba por superar con su docente tradicional.

Pasaron algunos meses ya y sentirse alumno nuevamente, hace replantearse muchas cosas como, “¿Así soy yo en mis clases?”, “Que buena esta metodología, me ayudaría mucho”, “Este texto esta interesante, se lo voy a dar a mis alumnos”. Las dos caras de una misma  moneda…maestro y aprendiz, educador y educando…

Y entonces me di cuenta que promulgamos pero no siempre hacemos, que los nuevos paradigmas llegaron para quedarse, pero los docentes- algunos- siguen en su misma postura rígida, que el aprendizaje es una construcción pero algunos aún lo dirigen sin opción. Me di cuenta que había mucho por transitar y cambiar, por aprender y replicar, sentí que para lograr la verdadera trama entre lo que se enseña, el cómo se enseña, en qué contextos, con qué recursos y lo que es más importante;  para formar qué tipo de alumnos debía recorrer aún un largo camino. En dónde lo principal era la determinación y decisión del docente de ser protagonista de ese cambio y prepararse para el mismo.

Y de eso se trata, de no dejar de aprender, de formarse continuamente, de tener sed y hambre de nuevas saberes. Se trata de aprender con y por otros, de mejorar cada día un poquito más en nuestras prácticas.

Prezi de Narración Pedagógica

Narración pedagógica de la Jornada Institucional.

       

               Convocados  por el Equipo de Conducción del ISFDC Nº 2, los docentes asistimos a la II Jornada sobre el Proyecto de Mejoramiento Institucional.

                Para iniciar, la Rectora del establecimiento Prof.: Biviana Ene nos explicó la dinámica de trabajo planificada para la presente jornada. Aclara que esta convocatoria se repetirá esporádicamente porque forman parte de un programa nacional y que las tareas destinadas para el trabajo docente forman un itinerario integrado por los objetivos y tres ejes.

Por su parte, el Prof. Raúl Leguizamón avanzó sobre el tema destacándonos cada uno de los ítems mencionados en el párrafo anterior. A continuación destaco los datos más relevantes.

              El objetivo general del proyecto es:

·  Conocer, comprender y poner en valor. Construir acuerdos y desarrollar algunas estrategias institucionales para el mejoramiento de la formación docente.

Con respecto a la secuenciación temática;

El eje 1 hace foco en la centralidad de la enseñanza, en la configuración de las trayectorias formativas de los estudiantes y la problemática de la enseñanza como así también la democratización  en el Nivel Superior.

El eje 2 hace foco en la organización de la institución y las regulaciones (normativas)  como acompañamiento a las trayectorias estudiantiles.

Finalmente, el eje 3, el trabajo con el sistema educativo (articulación de todos los niveles), la escuela y los contextos.

Observamos que la jornada transcurre entre comentarios y aportes de algunos docentes sobre la información que el orador fue aportándonos. El clima generó ciertas tensiones por parte de los docentes que  disienten con el trabajo propuesto por considerarlo improductivo pues traen a colación experiencias educativas pasadas que, según su criterio, no prosperaron y la situación  no vio cambio alguno.

Al respecto, opino que todo cambio trae aparejado tensiones y conflictos que son necesarios negociar para  que los cambios sean realmente visibles. No podemos avanzar si no  reflexionamos sobre lo que, como institución, hemos realizado con nuestras debilidades y  fortalezas. Siempre existió y existirán docentes a favor y en contra con respecto a las modificaciones propuestas en el sistema educativo pero son estos espacios institucionales de diálogo e intercambio de opiniones los que nos permitirán reflexionar, analizar, diseñar y ejecutar mejoras en beneficio de  toda la comunidad educativa.

Para cerrar esta instancia el equipo coordinador propone las siguientes estrategias de trabajo y explica las consignas a desarrollar.

Segunda instancia de trabajo: modalidad grupal.

La enseñanza y los aprendizajes. Acerca de las concepciones sobre el conocimiento y la enseñanza.

- Entendemos por aprender y enseñar como un proceso continuo, recursivo y espiralado. Estos atributos del proceso  deben ser articulados sistemáticamente por los docentes  con el fin de alcanzar los objetivos y metas propuestas.

- Los docentes, muchas veces, planificamos  en forma general sin tener en cuenta la diversidad que conforma nuestra aula. Esta es la razón por la cual no podemos llegar a los estudiantes de la misma manera. El modo con el que decidiéremos  intervenir debería quedar plasmado en la planificación.

- Las situaciones en las  que surge el modo de enseñar para que todos aprendan, generalmente, son las jornadas institucionales convocadas por las autoridades del instituto. Durante el proceso enseñanza, los docentes, nos replanteamos ciertos modos para nivelar y/o acompañar  a los alumnos pero de manera individual.

- Pensamos que las inquietudes individuales de algunos docentes podrían convertirse en una responsabilidad abriendo espacios para consensuar en relación a la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje, los contenidos, el tiempo, la participación de los alumnos. Esta tarea podría ser una metodología que dé cuenta de una cultura de trabajo.

- En relación a los estudiantes que presentan dificultades para asistir a la escuela, podemos decir que en el instituto se pusieron en marcha estrategias para tratar de sortearlas. Una de ellas fue el sistema de tutorías. A veces, los docentes, nos encontramos con resistencia por parte de los alumnos para asistir a las tutorías.

- Los criterios sobre selección, organización, secuenciación de los contenidos a enseñar los acordamos entre docentes de espacios curriculares afines o departamentos afines.

- La selección y la  secuenciación de los contenidos la realizamos teniendo en cuenta la correlatividad de los espacios afines.

- En el instituto los docentes construimos criterios sobre cómo trabajar con los alumnos que presentan diferentes ritmos pero son acuerdos por espacio. Sería importante construir entre todos espacios donde estos temas se pudieran tratar, es decir, consensuar acuerdos que puedan llegar a ser promovidos a nivel institucional.

- Los criterios de evaluación están enmarcados en el RAM según cada Ciclo de Formación (General, Especializada, Orientada) y, también se tienen en cuenta los criterios de evaluación de cada espacio.

                Tras la lectura de las conclusiones, el Equipo Coordinador realizó la puesta en común de las conclusiones emitidas por los grupos de trabajo y tras un balance final dio por concluida jornada.

Luna, Eve